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L’apprentissage à distance universitaire en question

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Par: Dr. Kamel Rahmaoui

Docteur en sciences juridiques professeur agrégé

Nombreux sont les responsables de diverses institutions universitaires qui se sont empressés de vanter ce nouveau type d’enseignement, imposé par l’administration sans consultation préalable, ni du corps enseignant ni des étudiants, profitant d’une situation sanitaire. spectaculaire. »

La pandémie de Covid-19 a eu pour conséquence malheureuse que les cours universitaires se sont soudainement arrêtés après que le deuxième semestre ait à peine commencé. C’est ainsi que les enseignants étaient appelés oralement et par une hiérarchie à payer leurs cours écrits à de mystérieux centres d’enseignement à distance appelés e-learning sous de multiples pressions administratives. Nombreux sont les responsables de diverses institutions universitaires qui se sont empressés de vanter ce nouveau type d’enseignement, imposé par l’administration sans consultation préalable, ni du corps enseignant ni des étudiants, profitant d’une situation sanitaire. spectaculaire. Certains de ces managers sont même allés jusqu’à déclarer légalement la soutenance de thèses à distance et même respecter des règles déontologiques.

Cependant, l’apprentissage en ligne et l’apprentissage à distance soulèvent des questions pertinentes, qui semblent délibérément masquées par la hiérarchie, à savoir

• La nature juridique des centres d’enseignement à distance et d’enseignement à distance.

• Les nouvelles relations de travail imposées par l’e-learning.

• Les droits intellectuels de l’enseignant-chercheur.

• La liberté d’opinion et d’expression de l’enseignant-chercheur.

• Egalité d’accès des étudiants au e-learning.

En plus de ces questions juridiques, il y a principalement des questions éthiques

• La conception de l’acte d’apprentissage à distance.

• La qualité de l’enseignement à distance.

• Suivi et évaluation des étudiants.

Ce sont ces questions que nous souhaitons approfondir pour informer l’opinion publique sur les véritables raisons d’utiliser les plateformes électroniques dans l’enseignement universitaire.

Il est curieux de constater que des centres d’enseignement à distance (CED) et d’enseignement à distance (TE) ont été créés au milieu de la crise sanitaire de Covid-19, les textes qui régissent leur nature juridique sont inconnus, du moins pas par la grande majorité des enseignants. et les étudiants, bien que les écoles supérieures utilisent le CED et TE depuis un certain temps comme complément à l’éducation personnelle ou lors d’événements scientifiques. Ces centres sont-ils autonomes ou ne font-ils partie que des différents services de l’administration universitaire? Ont-ils un caractère commercial? La réponse à ces questions est de la plus haute importance, car ces centres reçoivent des cours à leur discrétion; nous sommes plus en faveur de la relation pédagogique traditionnelle où le cours est donné à l’étudiant gratuitement et pour son usage personnel les plateformes électroniques ressemblent en tous points aux bibliothèques numériques algériennes publiant des mémoires sans autorisation préalable de leurs auteurs, exposant ces œuvres à l’abjecte pillage, alors que l’université n’a pas dépensé d’argent pour sa réalisation, au contraire, en plus des trois exemplaires de la thèse sur papier, certaines facultés nécessitent un enregistrement Word et un autre pdf, sinon le diplôme ne sera pas délivré aux candidats.

Ailleurs, ces centres s’activent parallèlement à des cours en face à face avec l’aide d’une logistique de haute qualité et d’un personnel qualifié, et des enseignants qui participent volontairement à leurs contrats signent des contrats financièrement attractifs, tant que ces entités vendent les œuvres qu’elles fournissent, les publient pour symboliques montants, donner des formations à la carte, mettre leur matériel à disposition du public intéressé et sont même agressifs à l’international. C’est donc une organisation scientifique à caractère commercial ultra efficace et non une institution archaïque qui perturbe la relation de travail entre l’université et l’enseignant.

La relation de travail imposée par l’e-learning: une relation avec un soupçon libéral

En imposant le e-learning, l’administration modifie unilatéralement les relations de travail entre l’enseignant et l’université sans avertissement préalable, ignorant toutes les règles légales pour le fonctionnement de l’université en tant qu’institution. public scientifique. Le statut du professeur d’université ne traite pas de la question de l’enseignement à distance, qui l’oblige à exercer un métier particulier qui nécessite une certaine pédagogie dans laquelle il n’est pas du tout formé et des ressources matérielles très coûteuses.

Le droit du travail oblige l’employeur à fournir au salarié les moyens de production nécessaires à l’exercice de ses fonctions; les ressources pédagogiques et matérielles restent donc sous la responsabilité de l’université.

Qu’a-t-elle fait dans ce domaine? Nos décideurs exigent que l’enseignant, sans aucun frais, achète un PC, soit formé aux techniques d’utilisation de l’outil informatique, se connecte à Internet et fasse preuve « d’imagination » à travers des supports pédagogiques liés au travail à distance et pratique!

Du jamais vu, sauf dans la vie militaire. L’université est-elle devenue une caserne? Nos managers ne savent-ils pas que le salaire d’un enseignant ne lui permet même pas d’acheter un PC de qualité moyenne, sans parler de la connexion à Internet?

Cette note s’applique également aux étudiants, en particulier à ceux des zones blanches qui ne sont pas servis sur Internet. Ce qui est à la fois triste et drôle dans cette situation, c’est que nos administrateurs supposent que tous les enseignants et étudiants ont un ordinateur et peuvent facilement se connecter à Internet, contrairement à des études récentes. soulignent qu’en Europe, 23% des enseignants ne sont pas connectés à Internet et utilisent le PC de leur femme ou de leur enfant.

N’est-il pas grand temps de bannir cet état d’esprit archaïque des années 60 qui a fait penser aux Algériens qu’ils sont les premiers dans tous les domaines quand ils manquent de tout? Il n’est pas pire aveugle que quelqu’un qui ne veut pas voir. Cette politique d’exploitation et de mépris de la profession enseignante n’est cohérente qu’avec celle du libéralisme et peut même conduire à des résultats désastreux, d’autant plus qu’elle ne prend pas en compte les droits intellectuels de l’enseignant.

Les droits intellectuels de l’enseignant: un mépris total

Un examen rapide du formulaire de création de plate-forme eLearning que chaque enseignant devrait servir montre à quel point l’administration a peu d’intérêt pour les droits intellectuels de l’enseignant. Outre les informations relatives au contenu et à la finalité du cours, l’enseignant est invité à choisir entre deux modes d’accès à ses œuvres, un public et l’autre réservé aux inscrits. De quel public s’agit-il?

Qui sont ces mystérieux inscrits? Le flou total entoure donc la nature juridique du fonctionnement des cours qui sont à la maison dans les plateformes de e-learning.

Que cette exploitation soit commerciale ou à but non lucratif, l’enseignant doit être informé de cette question concernant la propriété intellectuelle des travaux confiés aux CED. Se sacrifier pour ses élèves est une chose, être exploité par l’employeur à votre insu en est une autre! Offrir des cours gratuitement sur les plateformes ne fait pas partie des obligations pédagogiques de l’enseignant. Nous sommes confrontés à une nouvelle obligation qui n’est pas inscrite dans le statut de l’enseignant, à laquelle il adhère au moyen d’un simple formulaire et qui en fin de compte viole les droits de propriété intellectuelle; le CED devient propriétaire des œuvres!

Que la hiérarchie soit de bonne foi ou de bonne foi, cette situation doit être clarifiée, et il en va de même pour la liberté d’opinion et d’expression de l’enseignant-chercheur.

L’université se distingue sans aucun doute des autres institutions par l’objectif qui lui a été confié, qui est de préserver les connaissances, de les améliorer et de les transférer. Ce noble objectif ne peut être envisagé que si la communauté universitaire jouit de la liberté d’expression et d’opinion. Si, lors de cours à l’université, le professeur-chercheur exprime librement ses idées pour ses étudiants sur des questions pertinentes, les cours auront lieu dans un amphithéâtre ou une salle de réunion où seuls les étudiants ont accès, dans le domaine de l’enseignement à distance, qu’ils soient inscrits ou non, l’étudiant ou une autre institution peut facilement accéder aux cours proposés, par conséquent l’enseignant aura tendance à commettre une autocensure, ce qui nuit gravement à la pensée critique des chercheurs. Il est donc souhaitable que la hiérarchie commente cet état de fait afin de garantir les libertés universitaires lors de l’enseignement à distance, autre problème majeur, à savoir l’égalité d’accès des étudiants à cette éducation. libéral.

Égalité d’accès des étudiants à l’e-learning: un droit ignoré

L’étude de l’égalité d’accès des étudiants à l’e-learning signifie qu’ils s’intéressent non seulement aux étudiants sans les ressources financières qui leur permettront d’acheter un micro-ordinateur de base, de se connecter à Internet, mais aussi à cette masse. des universitaires vivant dans des zones sans eau, électricité et réseaux téléphoniques, les fameuses zones grises.

Avons-nous pensé à cet aspect complètement ignoré de la société? Interrogé sur ce constat dérangeant, un responsable hiérarchique central a donné cette réponse drôle et triste: « Nos élèves ont l’habitude d’échanger des leçons entre eux … ». Comment peuvent-ils faire cela pendant l’incarcération?

Dans d’autres cieux, lorsque Covid-19 a révélé que plus de 23% des étudiants n’avaient pas d’ordinateur, les responsables à tous les niveaux ont continué à fournir les fonds nécessaires pour remédier à cette tragédie sociale et culturelle, en Algérie, nous osons pas pour affronter la réalité, mais jusqu’à quand?

Après avoir abordé les questions juridiques soulevées par l’enseignement à distance, nous examinons les questions éthiques suivantes. L’apprentissage à distance est encouragé par de puissantes entreprises spécialisées dans la production de nouvelles technologies de l’information et de la communication pour maximiser les profits. La préservation, l’amélioration et le transfert des connaissances ne peuvent être réalisés à distance, car ils nécessitent une interaction entre tous les membres de la communauté universitaire, dans une atmosphère caractérisée par la dignité, l’équité, la confidentialité et le respect. la santé physique et morale de ses membres.

Lorsque l’enseignant donne sa leçon, il reste attentif aux observations et interrogations de ses élèves, se bloque souvent à un moment donné, et ne manque pas d’utiliser son dossier à la fin de la leçon. faire un suivi et attirer l’attention du tuteur du travail ciblé ou pratique sur les questions à explorer, ceci uniquement dans un souci de connaissance. Ainsi, l’enseignement universitaire ne peut pas être un produit commercial, c’est cette réalité qui a fait grandir les universités européennes au Moyen Âge grâce à l’importante contribution financière de l’État-nation. La formation à distance suit donc une philosophie commerciale, qui influence également sa qualité.

L’activité universitaire, appelée «Studium» au Moyen Âge, repose principalement sur la rencontre des étudiants avec leur professeur. Ils ont déjà eu l’opportunité d’étudier à l’avance le cours qu’ils s’apprêtent à suivre, de préparer leurs commentaires et d’identifier les points qui nécessitent un complément d’explication, permettant un échange d’idées significatif et un débat passionné et fructueux, qui restera gravé dans la mémoire des membres de la communauté. Cette caractéristique de l’éducation personnelle permet à l’enseignant de compléter ses fiches pédagogiques de continuation et d’enrichir son cours, ce qui explique la différence de qualité des cours d’une année à l’autre.

Une telle activité ne peut jamais être réalisée, même avec l’enseignement à distance, car ce qui intéresse les promoteurs de l’e-learning, ce n’est que l’argent. Penser à l’argent n’est pas la même chose que penser à la connaissance, ce sont deux façons différentes de penser qui peuvent entrer en collision, malheureusement!

Il faut garder à l’esprit que les institutions qui se sont donné pour mission de classer les universités à l’échelle mondiale ne sont pas des institutions neutres, car en introduisant des critères tels que la visibilité sur le net et l’archivage disponible sur internet, elles encouragent utiliser l’outil informatique qui fait la fortune des multinationales. Pourquoi les universités de classe mondiale conservent-elles toujours le support papier et leurs bibliothèques classiques?

Pourquoi ne donnent-ils pas accès à tout leur travail?

Pourquoi interdisent-ils l’accès à certains documents?

Au lieu d’être contre l’utilisation d’outils informatiques, nous voulons simplement attirer l’attention sur la face cachée de l’iceberg.

En termes de e-learning, d’enseignement à distance et d’accès ouvert, les défis sont à la fois politiques et financiers. Il s’agit de contrôler l’activité scientifique des nations et de les rendre dépendantes de certaines technologies. Il ne sera pas surprenant d’apprendre que tout le matériel informatique que nous utilisons aujourd’hui sera obsolète pour les années à venir; Il est dangereux d’essayer d’obtenir un meilleur classement dans nos universités sans tenir compte de cette réalité. Bien que la qualité de l’enseignement à distance ne puisse pas correspondre à celle de l’enseignement en face à face, il va sans dire que le suivi et l’évaluation des étudiants posent également de sérieux problèmes.

Suivre et évaluer les étudiants: une mission difficile et très délicate à réaliser

L’éducation en présentiel assure un suivi objectif et méthodique des élèves. En effet, l’étudiant doit avoir un travail obligatoire (autoformation) et un travail pratique (TP), le seuil d’absence à respecter est prédéfini et le non-respect entraînera l’exclusion. En plus de ces critères, il est soumis à une vérification continue des connaissances par le biais de questions écrites ou orales, en plus de sa participation effective à TD ou TP, grâce à des fiches TD, des thèses ou des travaux effectués en laboratoire. Pouvons-nous fournir une telle surveillance à distance?

Dans certaines disciplines, les étudiants transmettent leur thèse à leur professeur via Internet. Combien de souvenirs peut-on étudier sérieusement sur Internet? Ne savons-nous pas que la mauvaise utilisation des outils informatiques peut provoquer des lésions oculaires irréversibles? Qui est responsable dans de tels cas, sachant qu’un tel préjudice pour la santé n’est pas considéré comme un accident du travail?

Des séances de quatre semaines, si l’on en croit certaines sources, seront consacrées à expliquer les prix payés aux plateformes électroniques pendant les trois mois d’incarcération. Pouvons-nous expliquer en 30 jours ce qui a été expédié pendant 90 jours?

L’évaluation des élèves dans de telles circonstances est difficile et difficile, surtout lorsque l’enseignant est confronté à ceux qui, pour une raison quelconque, n’ont pas pu suivre les cours à distance.

Avançons-nous vers une évaluation à prix compétitif, comme observé dans l’enseignement primaire, moyen et secondaire? Par conséquent, les principes éthiques tels que l’équité, l’impartialité intellectuelle et la réputation ne peuvent pas être respectés par l’apprentissage en ligne. L’e-learning, comme l’enseignement à distance, est incompatible avec une véritable formation universitaire, qui a suivi des règles éthiques très strictes depuis le Moyen Âge. S’aventurer sur ce terrain sans penser d’abord aux conséquences, à la souveraineté culturelle du pays et sans consulter la communauté universitaire, voire la société elle-même, c’est détruire l’université algérienne et briser le rêve de ce jeune les personnes qui souhaitent la rejoindre un jour. Notre chouhada ne s’est pas sacrifiée pour un idéal libéral, mais pour une Algérie libre, sociale et prospère. D’un autre côté, la création d’institutions de droit privé autonomes spécialisées dans le e-learning et l’enseignement à distance, capables de transférer nos connaissances à l’ensemble de l’humanité, serait très bénéfique non seulement pour la communauté universitaire mais aussi pour l’Algérie.